为精准把握各年级科学学科教学现状，找准学生学习痛点与发展潜能，2月2日，太原市迎泽区第二实验小学科学组开展了一场跨年级、深层次的学情诊断分析研讨活动。本次学情诊断覆盖三至六年级全体学生，四位老师结合各年级科学课程标准要求，从知识掌握、实验操作、思维能力、学习习惯四大维度展开系统分析。

六年级邢翠雯老师立足毕业年级的教学定位，从知识体系构建、实验技能综合运用、科学素养提升三个层面进行学情研判。通过模拟测试、知识点梳理清单、毕业真题分析等方式，邢老师发现学生对零散知识点的掌握较为扎实，但知识间的关联整合能力不足，在开放性实验设计和科学探究方案优化上存在明显短板。结合学情，邢老师强调后续教学将以“知识网络化构建”为核心，通过专题复习、综合实验探究、科学思维训练等方式，强化知识间的内在联系，同时注重培养学生的实验创新能力和科学表达能力，为初中科学学习做好衔接铺垫。

五年级姜虹老师围绕“地球与宇宙”“运动和力”等难度提升的模块展开诊断分析。通过对单元测试成绩的横向对比、学生探究报告的细致批阅，姜老师发现学生在综合运用多学科知识解决科学问题的能力上存在差异，部分学生对复杂实验的现象分析和结论推导能力较弱，自主探究的主动性有待提高。针对这一现状，姜老师提出将采用“问题链驱动探究”的教学模式，结合生活中的科学案例设计探究课题，同时搭建小组互助学习平台，通过优生抽优、互助共进的方式缩小学习差距，提升整体探究水平。

四年级李丽芳老师聚焦“物质世界”“生命科学”等核心模块的学情数据，采用单元检测分析、作业错题归类、小组合作表现评估等多元方式，精准定位学生学习短板。她指出，四年级学生已具备初步的实验探究意识，但在实验设计的逻辑性、变量控制的严谨性上存在明显不足，对抽象概念的理解容易停留在表面。结合学情分析结果，分享了后续教学计划：将设计分层探究任务，增加对比实验、模拟实验的实操机会，同时建立错题分析本制度，引导学生梳理知识漏洞，培养科学思维的缜密性。

三年级作为科学学科启蒙阶段，左书宁老师重点关注学生对自然现象的观察兴趣与基础认知能力。通过课堂提问反馈、基础知识点检测及课堂表现记录，左老师发现学生对动植物特征、简单自然现象的好奇心浓厚，但观察缺乏系统性，动手操作时规范性不足，部分学生对科学术语的理解和表达存在困难。针对这一情况，左老师提出将以趣味实验、生活化情境导入为突破口，强化观察方法指导，通过图文结合的方式帮助学生构建基础科学概念。

最后， 智慧主任就各年级学情的共性问题、跨年级教学衔接的关键点展开深入交流，分享了各自在学情数据收集、分析方法运用、教学策略调整等方面的经验做法。大家一致认为，学情诊断是教学提质的前提，只有精准把握学生的学习起点、认知特点和发展需求，才能制定出更具针对性的教学方案，实现“以学定教、因材施教”的教学目标。

此次科学组学情诊断分析研讨活动，不仅为各年级科学教学指明了改进方向，更凝聚了团队协作的力量。相信在精准学情的指引下，迎泽区第二实验小学科学教学将不断优化升级，助力每一位学生在科学探究的道路上稳步前行，收获知识与成长的双重硕果。

来源：迎泽区第二实验小学

编辑：田田

审核：范文心