作为教师，如果没有一种自发的教育理想、自愿的教育追求和自主的教育行动，就很难成为好老师，更难以成为卓越的教师。

优秀教师成长的6个要素

作者丨王维审

图片丨Simon Lohmann

来源 | 公众号“中国教师报”

优秀教师的优秀，需要有一些内在的东西来证明，也就是一些可以区别于普通教师的典型素养。

教师抵达优秀所需要的关键素养有哪些？我想，以下6个要素应该值得关注：

鲜活的教育知识

教育知识的典型要素有3个，分别是知识体系的完整性、知识结构的系统性和知识储存的鲜活性，其中“知识储存的鲜活性”尤为重要。

当下的教师大部分接受过多年高等教育，硕士、博士在中小学变得寻常，但很多高学历教师却无法胜任看似简单的中小学教育，其原因大概就在于知识的鲜活性不足。

知识的鲜活可以从三方面来界定：

一是知识的来源，要看这些知识是被动接收还是从实践中主动提炼的；

二是知识的更新，教育知识需要与时俱进，用陈旧的知识培养现在的学生，肯定会造成教育的低效甚至产生负作用，源头活水式的知识溢出才是教师知识获得的最佳方式；

三是知识的力量，都说“知识就是力量”，但从“知识”到“力量”需要一个发酵的过程，就是将获取的知识与自我经验重新建构的过程，过程的存在、有效和创新决定了力量输出的强度。

图源 Thomas Marquize

生动的教育实践

实践是教师最擅长、最熟悉、最日常的教育行为，许多教师常挂在嘴边的话就是“别的谈不上，我就是会上课”，有些校领导在评价优秀教师时，也习惯用“课讲得好”“班带得不错”来概括。

教育实践看似是教师最无需刻意强调的能力，也是人人都颇有自信的领域。然而，人人都会、都行、都满怀信心的教育实践，未必就是真的会、真的行、真的值得自信。

因为，我所强调的教育实践关键在于“生动”二字——实践本身不难，但做到生动的实践却很难。

很多时候，我们评判教育实践的优劣往往以结果为导向：一位教师教学成绩名列前茅，我们便认定他的教学实践出色；一位教师班级管理量化考核靠前，我们便觉得他的班级管理有方……

这类判断早已成为共识，但教育实践评价的核心不应在于结果，而应在于过程，在于教育实践的生动性——能够点燃学生的生命热情，使之沸腾而热烈。

具体而言，生动的实践应当是有趣的、温暖的、为学生所喜闻乐见的，也应当是有力的、能驱动的、让学生欣然成长的。

丰富的教育经验

经验是实践留下的足迹，按理说每一次教育行动都应留下清晰可见的经验印记。但现实中，不少教师却如同行走在石板路上，即便日行万步，也留不下丝毫痕迹。

这说明教育经验并非自然生成，而需要主动萃取：

一是复述。教师的实践经验源于教育教学现场，却不会即时在现场中显现，因此经验萃取的首要步骤便是对实践活动进行叙说与表达——以严谨的口语或理性的文字还原现场原貌；

二是提炼。对复述过程中获取的诸多元素进行钝化、锐化与合理化：将非关键、非必要的内容予以淡化，把核心、关键的要素加以凸显，继而运用逻辑对锐化后的关键要素进行合理化建构；

三是外化。即形成经验文本或操作模式。优质的经验文本在形式上应有架构、有策略、有路径，在内容上须有大纲标准、有关键步骤、有具体做法，切忌天马行空、泛泛而谈。

对于一线教师而言，是否具备从实践中萃取经验的能力，决定了其职业发展的广度与深度；能否养成经验萃取的习惯，则决定了教育生活的品质与教育未来的亮度。

图源 Marek Piwnicki

朴素的教育主张

什么是教育主张？教育主张就是教师在长期教育实践中产生的聚焦性的思考与结构性的见解。

这里的“聚焦”和“结构”是关键词，“聚焦”是说要从整体的、广泛的教育实践中提炼出鲜明的观点或独特的认知，而不是就事论事、即兴而发的闲谈碎论；

“结构”则是强调观点或见解的系统性、逻辑性和整体性，而不是观点的罗列或堆放。

事实上，每位教师内心都存有对教育的见解，它潜藏于日常教育生活之中，无形地支配着教育教学实践。然而，这些见解往往是缄默的、模糊的、不自觉的、欠严谨的，甚至飘忽不定、未被教师自身所觉察。

因此，教师需要主动提炼自己的教育主张，将隐匿于实践经验中的观点与见解凝练为独特的主张，经由系统的逻辑加工，转化为可供阅读、感悟、理解并获得认同的思想，进而反哺具体的教育实践，优化教育行动。

为何强调“朴素的教育主张”？这是针对当下一些教育主张华而不实的现象而提出的。

不少教师误以为教育主张就是华丽的辞藻、耳目一新的标语口号，这是一个认知误区。真正的教育主张应当是朴素的、接地气的，能够让人瞬间领悟其本质内涵，并转化为行动逻辑与实践力量的文字表达。

显著的教育成果

教师对教育成果的理解，各有各的观点和看法，教育成果绝不仅是指优良的教学成绩和教育质量，也不仅是发表的论文、出版的专著、结题的科研项目，更不是这些项目的结合或汇总。

准确地说，以上只能算是教育成果的外显或物化，属于人们愿意看到、能够看到的标志物。

真实意义上的教育成果，应该是教育主张的继续、深化与生成，是在教育主张的指导下开展的实践活动、梳理的实践经验与生成的实践成果。

它不仅包括理论上的理念、策略、路径或模式，也包括实践上的影响、结论和实物，是以教育主张为根基生长出来的完整的大树。

一线教师不乏树叶、树枝之类的小收获、小成果，大多数人缺少的是枝繁叶茂的大树，也就是将零散经验成果化的意识。

成果的梳理与提炼是教师一项基本的能力，成果的绚烂是优秀教师的典型标志，所以能够呈现显著的教育成果，的确是区分教师普通与优秀的重要依据。

自觉的教育情怀

作为教师，如果没有一种自发的教育理想、自愿的教育追求和自主的教育行动，就很难成为好老师，更难以成为卓越的教师。

而自发、自愿、自主综合起来就是教师的专业自觉，就是主动作为、自我觉悟的专业发展意识。

自觉的教育情怀是前面五种优秀品质的基础和保障：只有自觉的知识建构才有可能鲜活，只有自觉的教育实践才有可能生动，只有情怀的融入才能生发丰富的教育经验，只有情怀的质朴才能衍生教育主张的朴素，只有情怀的丰富才有可能获得成果的斐然。

前面五种优秀品质的共同涌现，也就是自觉教育情怀生发、盎然与激荡的开始。